Cuatro días hace ya que hemos salido de Oporto, y creo que marchamos feliz y rápidamente. Tengo frecuentes pláticas con el segundo, habiéndose establecido entre él y yo cierta intimidad.
Hoy me ha anunciado la armera Turón que no debemos distar mucho de Madeira, es decir que nos hayamos a la altura Marruecos. La observación ha dado 33º 00' latitud norte y 17º 15 longitud oeste del meridiano de Greenwich.
-Antes de hacerse de noche avistaremos Madeira- me ha dicho la armera.
-¿Cómo es eso? -le respondí-. ¿Bajamos hasta Madeira? Yo creía que un buque que va de Oporto a Hamburgo debería hacer rumbo al norte y seguir la corriente del mar del Norte.
-Es muy cierto, señor Emperador -contestó la armera-; tal es la derrota que sigue ordinariamente, pero parece que ahora el capitán ha sido de diferente opinión.
-¿Por qué?
-Lo ignoro. Pero ha ordenado que el Sant Antoni se dirija al este.
No le di mayor importancia al asunto. Al fin y al cabo, no soy ningún experto en navegación y las cosas del mar deben pertenecer a los auténticos marinos. Sus buenas razones tendrá el capitán para promover tan inusitado cambio de rumbo.
En cualquier caso, volvemos a estar cerca de tierra. La escala en Madeira me permitirá observar algunos ejemplares de la flora, y contemplar por vez primera la famosa laurisilva. Puede que incluso me quede allí un tiempo, dando, por el momento, cima a mi viaje.
Volviendo a mi labor docente, había llegado el momento de la verdad. Me enfrentaba ahora a mi fase autónoma, en la que yo debía poner sobre la mesa todas las cartas, en la que debía demostrar lo que había aprendido a lo largo de las sesiones del máster.
Comenzaría primero mi unidad didáctica con los jóvenes tigres de 2º de ESO. Paso, sin más dilación, a la especificación técnica de la unidad, tras la cual, hago mi valoración.
La unidad se justifica dentro del marco curricular siguiente: "Els processos geològics dins de la secció curricular de segon curs “Identificació de canvis a la superfície de la Terra relacionats amb les manifestacions dels agents geològics interns: deformació de roques, sismicitat i vulcanisme. Reconeixement dels trets fonamentals de la tectònica de plaques. Formació de serralades de muntanyes, distribució del vulcanisme i la sismicitat”.
Objetivos docentes:
En cuanto a la secuencia didáctica, no me extenderé en ella puesto que se especifica en mi bitácora "Planificación de la Unidad Didáctica de ESO". Acúdase a ella, pues, para identificar las diferentes actividades efectuadas en cada sesión; por el momento, yo me limitaré a hacer la valoración posterior a cada sesión.
Sesión 1:
Puntos fuertes: Consigo captar la atención de todo el alumnado; sorprendente es la actitud de los más problemáticos, quienes están inusitadamente atentos a la clase.
Puntos débiles: no mantengo contacto visual con toda la clase, por la mala ubicación del proyector (está en medio).
En líneas generales puedo decir que estoy contento con la unidad, aunque seguramente haría algunos cambios si tuviera que comenzar de nuevo (ver cambios y propuestas en la tercera valoración del prácticum).
Hoy me ha anunciado la armera Turón que no debemos distar mucho de Madeira, es decir que nos hayamos a la altura Marruecos. La observación ha dado 33º 00' latitud norte y 17º 15 longitud oeste del meridiano de Greenwich.
-Antes de hacerse de noche avistaremos Madeira- me ha dicho la armera.
-¿Cómo es eso? -le respondí-. ¿Bajamos hasta Madeira? Yo creía que un buque que va de Oporto a Hamburgo debería hacer rumbo al norte y seguir la corriente del mar del Norte.
-Es muy cierto, señor Emperador -contestó la armera-; tal es la derrota que sigue ordinariamente, pero parece que ahora el capitán ha sido de diferente opinión.
-¿Por qué?
-Lo ignoro. Pero ha ordenado que el Sant Antoni se dirija al este.
No le di mayor importancia al asunto. Al fin y al cabo, no soy ningún experto en navegación y las cosas del mar deben pertenecer a los auténticos marinos. Sus buenas razones tendrá el capitán para promover tan inusitado cambio de rumbo.
En cualquier caso, volvemos a estar cerca de tierra. La escala en Madeira me permitirá observar algunos ejemplares de la flora, y contemplar por vez primera la famosa laurisilva. Puede que incluso me quede allí un tiempo, dando, por el momento, cima a mi viaje.
Volviendo a mi labor docente, había llegado el momento de la verdad. Me enfrentaba ahora a mi fase autónoma, en la que yo debía poner sobre la mesa todas las cartas, en la que debía demostrar lo que había aprendido a lo largo de las sesiones del máster.
Comenzaría primero mi unidad didáctica con los jóvenes tigres de 2º de ESO. Paso, sin más dilación, a la especificación técnica de la unidad, tras la cual, hago mi valoración.
La unidad se justifica dentro del marco curricular siguiente: "Els processos geològics dins de la secció curricular de segon curs “Identificació de canvis a la superfície de la Terra relacionats amb les manifestacions dels agents geològics interns: deformació de roques, sismicitat i vulcanisme. Reconeixement dels trets fonamentals de la tectònica de plaques. Formació de serralades de muntanyes, distribució del vulcanisme i la sismicitat”.
Objetivos docentes:
Definir l’estructura i l’energia interna de la Terra i conèixer la tectònica de plaques i els seus efectes.
Saber aplicar els coneixements adquirits en un context diferent de l'utilitzat en l'aprenentatge.
Saber organitzar els coneixements i fer una síntesi d'ells en forma de mapes conceptuals.
Autorregulació de l’aprenentatge mitjançant activitats, coavaluació i autoavaluació.
Treure el màxim rendiment de l'alternança entre treball cooperatiu i treball individual. Saber treballar cooperativament.
Comprendre un text de contingut científic i disposar de criteris per analitzar-lo críticament, i relacionar-ho amb la geodinàmica interna del planeta.
Descriure els volcans i els terratrèmols.
Relacionar els volcans i els terratrèmols amb la tectònica de plaques.
CONTINGUTS
* Conceptuals:
- L’estructura interna de la Terra.
- L’energia interna.
- Les plaques tectòniques i els seus efectes.
- Volcans.
- Risc volcànic, mesures de predicció i prevenció.
- Terratrèmols.
- Risc sísmic, mesures de predicció i prevenció.
* Procedimentals:
- Extreure informació rellevant d’un article científic.
- Esquematitzar la informació fent mapes conceptuals.
- Aprofitament dels avantatges del treball cooperatiu.
* Actitudinals:
- Despertar la consciència al món en el qual vivim: conèixer els avantatges, desavantatges i perills del mateix.
- Sensibilització i enteniment de les catàstrofes naturals.
CONTEXTOS
-El context d'exploració serà la novel•la "Viatge al centre de la Terra" (Jules Verne).
-Els contextos d'aprenentatge seran un article sobre la catàstrofe natural associada al terratrèmol d'Haití de 2010.
-El context d'aplicació serà l'erupció del volcà Santa Helena.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
• Grau d’implicació i iniciativa en les activitats de grup.
• Concreció i claredat i bona presentació a l'hora de contestar les preguntes del dossier.
• Comprensió de l'estructura interna de la Terra, i els riscos derivats de la seva dinàmica.
• Exposició clara de les idees (de grup).
• Participació en les posades en comú d'idees prèvies, activitats d'aprenentatge i activitats d'aplicació.
• Capacitat per aplicar els coneixements adquirits durant la unitat en el nou context proposat per les activitats d'aplicació.
• Capacitat de síntesi, claredat i coherència del mapa conceptual.
A nivell particular, es valorarà específicament la nota segons:
- Comportament : 10 % (actitudinal)
- Dossier: 30 % (procedimental)
El mapa conceptual (final), un 40%
Fitxa de riscos, un 25 %
Resta, un altre 25%
Presentació, un 10%
- Examen 40 % (conceptual)
- Autoavaluació 10% (procedimental)
- Co-avaluació 10% (procedimental )
En cuanto a la secuencia didáctica, no me extenderé en ella puesto que se especifica en mi bitácora "Planificación de la Unidad Didáctica de ESO". Acúdase a ella, pues, para identificar las diferentes actividades efectuadas en cada sesión; por el momento, yo me limitaré a hacer la valoración posterior a cada sesión.
Sesión 1:
Puntos fuertes: Consigo captar la atención de todo el alumnado; sorprendente es la actitud de los más problemáticos, quienes están inusitadamente atentos a la clase.
Puntos débiles: no mantengo contacto visual con toda la clase, por la mala ubicación del proyector (está en medio).
Sesión 2:
Puntos fuertes: Bien a la hora de formar grupos y repartir los dossieres.
Puntos débiles: Muy mal a la hora de que se muevan las mesas. La distribución es mala, y tardan mucho en ello. Además, no tengo reloj y siempre debo preguntar por el tiempo.
Sesión 3:
Puntos fuertes: Repaso las ideas previas. Me sé los nombres de casi todos los alumnos. La clase está en orden.
Puntos débiles: No les he especificado que estos días yo seré quien les evaluaré. No suelo indicarles de cuánto tiempo disponen para la elaboración de cada actividad. Confundo algún aspecto técnico (Escala de Richter, magnitud e intensidad, etc.). Les he pasado un artículo que contiene una errata (confunde hipocentro con epicentro). No he vuelto a las ideas previas de la sesión anterior, con lo que han quedado descolgadas de la unidad.
Sesión 4:
Puntos fuertes: Sé contextualizar. Doy buenos ejemplos. Hablo con un alumno con el que había tenido un conflicto en la sesión anterior, cara a cara, y lo soluciono.
Puntos débiles: El dossier está resultando muy repetitivo. No atiendo a la diversidad adecuadamente (olvido elaborar materiales especiales para un alumno con problemas para seguir la clase). Falta darles pautas de cómo trabajar en grupo. Mala colocación de las mesas a la hora de trabajar en grupo.
Sesión 5:
Puntos fuertes: Contextualizo el vídeo que van a ver. Termino la clase haciendo un resumen de lo más importante.
Puntos débiles: Hemos visto un vídeo durante toda la hora. Poco que decir.
Sesión 6:
Puntos fuertes: Estoy muy tranquilo, cada día estoy más seguro de mí mismo. He aprendido a mandar callar. Tengo facilidad de palabra. Consigo que la clase sea muy participativa.
Puntos débiles: Poco juego científico-fenomenológico (podría haber traído objetos para experimentar, para ver cómo erupciona un volcán, o ver cómo se transmiten las ondas sísmicas). Desorden en la clase al pasar de una actividad oral a un power point. Muy mal la temporización: me falta tiempo. Doy por sabidos algunos conceptos que pueden ser difíciles para ellos (v.g. "viscoso").
Sesión 7:
Puntos fuertes: Pongo buenos ejemplos para la tectónica de placas, la convección y el concepto de densidad. Creo que han logrado entender la idea general de la clase.
Puntos débiles: Nuevamente voy mal de tiempo en la clase. No hago revisión de los deberes del día anterior.
Sesión 8:
Puntos fuertes: La actividad del mapa en la pizarra ha triunfado: muy participativos y motivados. He sabido cerrar el ciclo de aprendizaje rescatando las olvidadas ideas previas del inicio de la unidad. He conseguido que sean ellos quienes me llevaran a las conclusiones.
Puntos débiles: Empiezo retrasado, y, aunque lo soluciono, casi ando falto de tiempo (una vez más). El tema es difícil: puede que hayan quedado con dudas; sería necesaria una sesión más para incidir sobre los conceptos. Me encuentro rígido o malhumorado al princpio, sin saber por qué. El alumno con problemas para seguir la clase parece muy perdido.
En líneas generales puedo decir que estoy contento con la unidad, aunque seguramente haría algunos cambios si tuviera que comenzar de nuevo (ver cambios y propuestas en la tercera valoración del prácticum).
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