En tales condiciones continúa el Sant Antoni su navegación, llevando orientadas todas las velas que su arboladura puede aguantar. Los masteleros de juanete se encorvan a veces hasta el punto de hacernos temer que se van a rendir, pero el oficial Bernet vigila. Fijo cerca de la rueda del timón, no quiere dejar al timonel entregado a sí mismo. Merced a ligeras orzadas verificadas con destreza, cede a la brisa cuando pidiera comprometerse la seguridad del barco, y en cuanto es posible, el Sant Antoni no pierde nada en velocidad bajo la mano que lo gobierna.
Fuerza es decir que he dedicado mis últimas dos semanas a trabajar estrechamente con el constructor, Xavi, con quien he mantenido una afable amistad. Puede que, entre la tripulación, algunos piensen que es un incomprendido, o quizás, un hombre demasiado adelantado a su tiempo. Pero lo cierto es que se trata de una persona singular y sutil, con un agudo sentido del saber hacer. Junto a él, he desarrollado mi unidad didáctica de bachillerato, que se ha verificado bajo los siguientes puntos:
Estoy medianamente contento con la unidad de bachillerato, aunque, de comenzarla hoy nuevamente, efectuaría sin duda algunos cambios (ver valoración de la fase de intervención autónoma del portafolio del prácticum).
Por otra parte, ha sido durante esta unidad donde he podido apreciar el fuerte cambio que se ha obrado en mí. No puedo decir que ya soy un tigre curtido, sin embargo mucho dista mi saber hacer actual de aquél que detentaba nada más embarcar en el Sant Antoni. Ello se debe, sin duda, a la paciencia y a la experiencia que me han dado los tres meses aquí; pero, sobre todo, se debe al hecho de haberme rodeado de la mejor tripulación que podría haber soñado. Sin duda, ese ha sido mi mayor aliado, y mi mejor regalo.
Algunos puntos a destacar, dentro de la secuencia didáctica:
Sesión 1:
Puntos fuertes: el contexto ha sido muy motivador para los alumnos. Me sé muchos nombres y ellos quedan muy sorprendidos, porque apenas nos hemos visto. Ello me gana su confianza.
Puntos débiles: Debería pasearme más entre las mesas cuando trabajan en grupo. No debo tener miedo a hablar con ellos. Me salto una actividad que habíamos planificado (la paso muy por encima). Me sobra un poco de tiempo de clase, aunque les dejo que comiencen los deberes.
Sesión 2:
Pronto desembarcaré, y quién sabe, puede que en un futuro vuelva a hacerme a la mar como docente, en otro barco, en otras tierras, en otros mares... En cualquier caso, si he de hacerlo, deseo que mi sino se cumpla bajo el amparo de gentes tan especiales como las que aquí he encontrado, quienes me dieron su confianza, y siempre permitieron que mi imaginación volara al albedrío de sus apetencias.
H.D.Emperador
Fuerza es decir que he dedicado mis últimas dos semanas a trabajar estrechamente con el constructor, Xavi, con quien he mantenido una afable amistad. Puede que, entre la tripulación, algunos piensen que es un incomprendido, o quizás, un hombre demasiado adelantado a su tiempo. Pero lo cierto es que se trata de una persona singular y sutil, con un agudo sentido del saber hacer. Junto a él, he desarrollado mi unidad didáctica de bachillerato, que se ha verificado bajo los siguientes puntos:
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
La unitat es justifica mitjançant les seccions curriculars següents: “Anàlisi de la relació entre genotip i fenotip i definició del concepte de gen. Descripció de la morfologia dels cromosomes i anàlisi de cariotips. Evidenciació de la universalitat i significat del codi genètic. Aplicació del model d'herència d'un sol caràcter i resolución de problemes d'herència d'un sol caràcter. Significació de les mutacions gèniques, cromosòmiques i genòmiques. Valoració argumentada d'algunes aportacions de la genètica a la salut humana: dilemes ètics en relació amb la detección precoç de malalties genètiques i la teràpia génica”.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
· Ser capaços de diferenciar entre mitosis i meiosis
· Saber representar els patrons de l'herència a través d'arbres genealògics
· Conèixer els mecanismes d'herència autosómica en malalties hereditàries
· Identificar les diferents fases de la meiosi en esquemes i animacions.
· Explicar els esdeveniments que es produeixen en les diferents fases de la meiosi
· Explicar com la meiosi dóna com a resultat la reducció a la meitat del número de cromosomes i la introducció de variabilitat genètica a través de la distribució aleatòria.
· Simular entrecreuaments que impliquin el coneixement i comprensió del model mendelià d'heència dels caràcters
· Utilitzar correctament els conceptes de homozigot, heterozigot, gen, allel, dominància, recessivitat, codominància, genotip, fenotip i arbre genealògic
· Explicar l’efecte de la meiosi i la reproducció sexual en l’augment de la diversitat intraespecífica.
CONTENIDOS
· Conceptuals:
o Teoría cromosómica de herencia
o Meiosis
o Leyes de Mendel
o Pedigrees
· Procedimentals:
o Extreure informació rellevant d’un article científic.
o Ser capaces de extraer información de Internet relacionada con un tema cietífico
· Actitudinals:
o Sensibilització i enteniment de les malalties heretables.
CONTEXTOS
· El context d'exploració serà el text de la porfíria i els vampirs
· El context d'introducció de nous punts de vista serà la segona part del text de la porfíria i els vampirs, el text sobre la filla d'Isabel Allèn, la història sobre *Gregor Mendel, i el dihibridismo dins de l'activitat de "les cuques"
· El context de síntesi serà les activitats de la "meiosi" i "les cuques".
· El context d'aplicació serà: els problemes de genètica, el final de les dues activitats de la meiosi i les cuques
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Problemas y pedigree entregados 10%
Actividad meiosis 20%
Actividad Cuques 20%
Examen 50%
Estoy medianamente contento con la unidad de bachillerato, aunque, de comenzarla hoy nuevamente, efectuaría sin duda algunos cambios (ver valoración de la fase de intervención autónoma del portafolio del prácticum).
Por otra parte, ha sido durante esta unidad donde he podido apreciar el fuerte cambio que se ha obrado en mí. No puedo decir que ya soy un tigre curtido, sin embargo mucho dista mi saber hacer actual de aquél que detentaba nada más embarcar en el Sant Antoni. Ello se debe, sin duda, a la paciencia y a la experiencia que me han dado los tres meses aquí; pero, sobre todo, se debe al hecho de haberme rodeado de la mejor tripulación que podría haber soñado. Sin duda, ese ha sido mi mayor aliado, y mi mejor regalo.
Algunos puntos a destacar, dentro de la secuencia didáctica:
Sesión 1:
Puntos fuertes: el contexto ha sido muy motivador para los alumnos. Me sé muchos nombres y ellos quedan muy sorprendidos, porque apenas nos hemos visto. Ello me gana su confianza.
Puntos débiles: Debería pasearme más entre las mesas cuando trabajan en grupo. No debo tener miedo a hablar con ellos. Me salto una actividad que habíamos planificado (la paso muy por encima). Me sobra un poco de tiempo de clase, aunque les dejo que comiencen los deberes.
Sesión 2:
Puntos fuertes: He sabido improvisar una explicación sobre la meiosis. Hago esquemas en la pizarra y sé transmitirles las ideas generales (el mentor me comenta que lo he hecho bien). Los alumnos participan mucho (el mentor se sorprende, en particular, de uno que suele estar más "pasota").
Puntos débiles: Desorden en la coordinación entre mi compañera y yo; explicación desestructurada. Explicación muy veloz.
Sesión 4:
Puntos débiles: No conozco bien el tema. Respondo con evasivas. Mala programación del tiempo. No me gano la atención de todos los alumnos. Un alumno se queda sin pareja. Permito que los mejores de la clase conduzcan todo el tiempo la clase. No había pizarra y debo dictar a cada uno una página web para que entren.
Sesión 5:
Puntos fuertes: Sé responder a algunas dudas que se salen del tema principal tratado. Paseo por las mesas, ayudo a los alumnos, me preguntan e interacciono con ellos.
Puntos débiles: Explico conceptos difíciles demasiado rápido. Un alumno se queda trabajando solo (en una actividad grupal). Los grupos se han hecho al azar (homogéneos) y esa no era la idea planificada. No corregimos la actividad a medida que avanzan en ella por falta de tiempo. Actividad floja en contenidos. No me he estudiado bien la actividad.
Sesión 6:
Puntos débiles: Las leyes de Mendel se explican muy por encima, en los quince últimos minutos de la unidad didáctica. La explicación no es del todo buena. No se corrigen las actividades de "les cuques". Dificultades para llamar la atención de la clase.
A ello hay que sumar la confección del examen, de la que aún faltan datos analizables. Con todo ello, creo que mi papel en la nave está tocando a su fin.
Contemplo las gavias, el trinquete, el bauprés y toda la arboladura con nostalgia, admirando la singularidad del buque, y sabiendo que muy pronto deberé abandonarlo. Se me produce una cerrazón en la boca del estómago, y mis miembros tiemblan de emoción. Han sido tres meses junto a los tigres. Tres meses que no olvidaré.
Pronto desembarcaré, y quién sabe, puede que en un futuro vuelva a hacerme a la mar como docente, en otro barco, en otras tierras, en otros mares... En cualquier caso, si he de hacerlo, deseo que mi sino se cumpla bajo el amparo de gentes tan especiales como las que aquí he encontrado, quienes me dieron su confianza, y siempre permitieron que mi imaginación volara al albedrío de sus apetencias.
H.D.Emperador
