Práctica de hojas

Dentro de las pautas marcadas por el almirantazgo para la segunda fase del prácticum, está la realización de una práctica de laboratorio con los tigres.
Asesorados por la armera Turón y el oficial Bernet, mi compañera la timonel de los Santos y yo nos decantamos por la realización de una práctica de identificación y reconocimiento de hojas de árboles mediante claves dicotómicas.

La elección de la práctica se justifica mediante la siguiente sección curricular: "Identificació i classificació d’organismes de a partir de l’observació i utilitzant claus dicotòmiques senzilles. Utilització de la lupa binocular, el microscopi i el visualitzador digital per a l’observació d’éssers vius no observables a ull nu".

Algunas otras características para encuadrar la práctica son las siguientes:

Competencias básicas trabajadas: conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,

Competencia transversal: trabajo en equipo, competencia científica

Número de sesiones: 2.

Lugar de las sesiones: laboratorio de biología.

Objetivos docentes:

1.      Conocer la diferencia entre una hoja simple y una hoja compuesta.

2.      Asentar el uso de claves dicotómicas.

3.      Conocer las diferentes partes de una hoja.

4.      Distinguir entre nombre común y nombre científico.

Criterios de evaluación:

1.       Presentación y orden de los pliegos.

2.       Calidad y precisión de los dibujos realizados.

3.       Número de pliegos terminados.

4.       Descripción de la hoja.

5.       Actitud y comportamiento.

Recursos:

1.       Cinco juegos de cartas (claves dicotómicas).

2.       Suficientes ejemplares de plantas al natural para proceder a su identificación.

3.       Algunos pliegos de herbario para poder visualizar aquellas plantas de hoja caduca no disponibles en la naturaleza en la época.

4.       Fotocopias de:

·         Ficha de hoja.

·         Tipos de hojas.

5.       Lupas de laboratorio.

6.       Libros de identificación y visualización de plantas de la región.

7.       Pizarra.

sdEn cuanto al desarrollo de la práctica, es el siguiente:

A. INTRODUCCIÓN (20 min) (primera sesión)

    Se comienza recordando a los alumnos la dinámica de las últimas prácticas de laboratorio, y se les comenta qué se va a hacer en la presente práctica.

·         ¿Qué vamos a hacer?

o   Aprender a distinguir entre una hoja simple y una hoja compuesta.

o   Practicar el uso de las claves dicotómicas  

     Acto seguido se exploran las ideas previas acerca de claves dicotómicas y, posteriormente, se les recuerda lo que son y cómo se usan.

    Se procede ahora a la exploración de ideas previas acerca de las partes de una hoja; acto continuo, se dibuja una hoja en el encerado y se les pide que ayuden a completar sus partes.

Se procede entonces a la explicación de lo que es una hoja simple y una hoja compuesta. Se dibujan ejemplos en la pizarra, se introducen algunos conceptos tales como “foliolos”, y se les pregunta si tienen dudas.

     A continuación se les pasa la fotocopia “Tipus de fulles”, según el margen, la nervadura, la forma del ápice, etc. Se les explica detenidamente cada una de las partes y tipos que pueden darse en la naturaleza, poniendo ejemplos.

      Se les entrega la hoja “Ficha de hoja” y se les explica en qué consiste la práctica.

·         ¿QUÉ VAIS A HACER?

o   Dibujar ejemplares: en la parte superior de la ficha. Se les especifica cómo habrán de ser los dibujos y qué criterios se tendrán en cuenta a la hora de corregirlos.

o   Rellenar la ficha: se les explica cómo deben rellenarse las fichas, y dónde encontrarán cada una de las informaciones (nombre común, nombre científico, etc).

o   Identificar la especie con una clave dicotómica: se les reparten los cinco juegos de cartas de clave dicotómica y se les muestra el funcionamiento de los mismos. Se coge una planta cualquiera como ejemplo y se les hace seguir los pasos a la vez que el docente.

B. ACTIVIDADES (25 min + 40 min)

   Se reúne a los alumnos (si no están ya) en grupos de trabajo cooperativo de 3 miembros. En principio esperamos tener 15 alumnos por sesión, lo cual arroja un total de cinco grupos (coincidiendo con el número de juegos de cartas de que disponemos). Se mantiene un criterio de atención a la diversidad en consonancia con el precepto de educación inclusiva del centro.

     Antes de ponerles a trabajar se especifica que la práctica cuenta como todas las demás, y que, al final de la segunda sesión, deberán entregar los pliegos completados para su corrección. Se les anima a que se fijen bien en los ejemplares para su posterior identificación en el campo, durante el crédito de síntesis. Se les propone que, una vez localizado el ejemplar en el campo, se seque con papeles de periódico y se aplaste con libros para su posterior incorporación a la parte posterior de los pliegos elaborados en el laboratorio.

    Se les pone a trabajar. La actuación del docente consiste en resolver las pequeñas dudas que van surgiendo, acompañarles en el camino-solución de la especie a través de la clave dicotómica, la resolución de pequeñas cuestiones de tipo “¿qué tipo de margen es este?”, o “¿es paralelinervia?”.

     La sesión del segundo día comienza recordando lo que se hizo el día anterior, y preguntándoles si son capaces de diferenciar entre hoja simple y compuesta, que digan las partes de una hoja, que expliquen para qué sirve una clave dicotómica y que determinen la diferencia entre nombre común y nombre científico.

     La sesión discurre de la misma forma que la anterior, con los mismos grupos, hasta que llegados los últimos minutos se les pide que entreguen el trabajo.

    Ambas sesiones terminan con la petición de que los alumnos ayuden al docente a dejar todo ordenado como lo encontraron, y que traigan las claves dicotómicas y los ejemplares a la mesa del profesor.

     En una sesión posterior, durante la clase habitual de ciencias, se les puede pasar un cuestionario de satisfacción para saber qué opinión les ha merecido la práctica.

     VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA

     La práctica se distribuyó en ocho sesiones, dos sesiones para cada uno de los cuatro grupos a los que fue impartida. Las ocho sesiones fueron distribuidas, mitad, y mitad, entre mi compañera la timonel y yo.

P   Paso, ahora, a valorar los aspectos positivos y negativos de las cuatro sesiones impartidas por mí.

     Primer martes:

     Aspectos negativos: nervios iniciales; debería ponerme más duro a la hora de hacer los grupos (me he liado, porque esperaba tener 15 personas y al final somos 14); cometo alguna falta ortográfica en catalán en la pizarra; no me sabía ningún nombre y les señalaba con el dedo; he olvidado comentar un par de cosas acerca del crédito de síntesis; la planificación de tiempo y recursos ha sido mala: inicialmente queríamos que los alumnos dibujaran 10 ejemplares, y han dibujado 1 ó 2; además, íbamos a trabajar con un solo juego de cartas, lo que, de no haberse suplido con los otros cuatro que conseguimos a última hora, habría resultado del todo insuficiente; he utilizado, a veces, ejemplos difíciles, obviando otros más fáciles.

     Aspectos positivos: les he ido preguntando para que sean ellos quienes me recuerden lo que saben; he dominado los contenidos y he respondido bien a las preguntas; creo que mi explicación ha sido estructurada y coherente; he hecho referencia a dos contenidos que ellos ya han visto: las partes de la hoja y las prácticas de claves dicotómicas; he utilizado las claves con ellos en voz alta, antes de la actividad, para que aprendan la dinámica; me he asegurado de que conocen la terminología (tipo "nombre científico").

P   Primer miércoles: al ser el segundo día, voy algo más tranquilo. Al principio tengo la sensación de que me está saliendo peor que el día anterior; una razón puede ser que a este grupo no lo conozco... sin embargo colaboran mucho y están motivados. Parece que todos se aprenden mi nombre muy rápido. Me he visto inmerso en la práctica, inmerso en los alumnos, y el tiempo se me ha pasado muy rápido. La sensación final es muy buena. Hoy me he sentido más "jefe" que ayer. He sido capaz de gobernarles. Les digo frases conminatorias, del tipo "No me gustaría que salga nadie de aquí sin saber la diferencia entre hoja simple y hoja compuesta. La profesora, Elizabeth, queda contenta con la práctica, y yo también.

C  Como aspecto positivo, mencionar que he resuelto algunos errores de ayer: las faltas en catalán, el hecho de ser más duro, y el hecho de comentar el tema del crédito de síntesis. Además, he sido capaz de improvisar un nuevo discurso, de hacer dibujos nuevos, etc.

     

 :   Segundo martes: me respetan y consigo imponerme a ellos. Se saben mi nombre. Trabajan bien, tranquilos. 

     Aspectos negativos: no he preparado nada (la semana pasada había estado haciéndome un esquema mental de cómo sería la clase, etc.).

     Aspectos positivos: estoy más confiado. Tengo mucha capacidad para improvisar. Les recuerdo el objeto de la práctica al inicio de la sesión. Les recuerdo el crédito de síntesis; les hago hincapié en que deberán entregar el trabajo al final de la sesión. Les digo que contará para nota, como cualquier otra práctica.

     Segundo miércoles:

     Aspectos negativos: sigo teniendo la manía de señalar a los alumnos con el dedo, para que intervengan (consecuencia de no saberme los nombres, obviamente).

     Aspectos positivos: los ya citados.

     En resumen: creo que los objetivos docentes se han conseguido y, en general, la sensación que me queda después de la práctica es satisfactoria. 

      

       ¡PRIMERA PRUEBA DE FUEGO SUPERADA!